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促进初中物理深度学*的策略探索_论文

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探 索 篇 ·教 学研究  促 进初 中物 理深度 学 *的策略探 索  王 树 荣  (广 东省 广 州 市 南 沙 黄 阁 中学 ,广 东  广 州 )  摘 要 :通过深度 学*的概述进行分析 ,对 当前初 中物理教 学的不足进行 阐述 ,通过深度 学 *的 内涵总结出解决 初 中物理教学 的  几 点 措 施 。  关键词 :初 中物理 ;深度学 *;策 略;探索  现 如 今 ,我 国 教 育 事 业 处 于 蓬 勃 发 展 阶段 ,将 深 度 学 * 的 学  久性 ,深度 学*是一个终 身学 *的环节 ,它是 一个积 累丰富的渗  * 概 念 注 入 初 中生 物 理 学 * 的 生 涯 的 呼 声 越 来 越 高…。  透环节 ,所 以要求在 开展深度学 *时 ,反 复对知识点进 行理解能  一 、 深 度 学 * 的概 述  够让 学生在一次 次重复学 *中深刻对 内容 的理解 ,因此 ,应将深  1.深 度 学 * 的 内涵   度学 *看作一生坚持 的事业 。  通 过 人 体 神 经 系 统 的 研 究 发 现 ,人 的神 经 系 统 是 由众 多 单 层  二 、当前 初 中物 理 教 学 的 不 足  感 知 组 成 的 ,能 够 对 复 杂 的事 物 进 行 感 知 ,而 深 度 学 * 就 是 在 这   1.学 生 的兴 趣 不 足  样 的 理 论 下 研 究 形 成 的 。因此 ,利 用 这 样 的 一个 原 理 ,通 过 简 单 的  初 中 物理 是 学 生 物 理 学 * 的起 步 阶段 ,初 中物 理 教 材 理 论 性   特征学 *过程逐渐形 成高级 的学 *能力 ,这样 的学 *方式 ,有别  较强 ,学生在没有物理基础的情况下理解起来较为费力 。学生 就  于以往的浅度学* 。在 内容上深度学*与人 的思维程度相 同 ,主  会表现出兴趣 不足的问题 ,导致在实际物理授课 中学生不 能够 紧  要包含 了以下几个方 面 :记忆 、理 解 、应 用 、分 析 、评价 、创造 。记  紧地 跟 随 教 师 的思 路 进行 学 * ,更 不 能辩 证 理 解 思考 知 识 内容 。例  忆 、理解与应 用是 目前教 学中学生能够 掌握 的浅度学 * 的内容 ,  如 ,当学生进行力学 的学*时 ,由于知识较 为理 论 ,就会导致学 生  而 针 对 分 析 、评 价 、创 造 的 学 * 内容 ,教 师 在 教 学 环 节 上 没 有 体   在 学 * 中 对 力 学学 *较 为抗 拒 ,所 以 力 学 成 为 很 多 学 生 在 实 际 初  现 ,学生往往也没有 自主进行深入思考 的能力 。但 实际深度学 *  中 物 理 学 * 中 的 难 点 ,由于 基 础 知 识 尚且 有 限 ,在 深 度 学 * 的辩   能够帮助学生真正认 识某一知识 ,在熟练应用 的情 况下能够加强  证 分 析 中 ,更 不 愿 意 进 行 深 入 思 考 。  对知识点 本身 的理解 ,并通过 这一知识点 为切入点 ,对知识 点展  2.教 师 的权 威 性 过 高  开 创 造 。  教师在操作 中由于*惯 、马虎 等各 种因素 的影 响 ,造成 了学  生会 发现 教 师 的实 验 过 程 ,与课 本 的 实 验 图 解 或 者 生 活 中 的物 理  现象 存 在 着 出 入 。例 如 ,当教 师进 行 初 中物 理 杠 杆 的授 课 时 ,教 师  为学 生设计探究性 实验 ,在课堂开始时 ,准备一 块木板 、一些钢 钉  和螺丝钉 ,将钢钉和螺丝钉钉在木板上 ,拿  两个丁具 ,羊 角锤 和  螺丝刀 ,让学生 以比赛的形式看看哪一种工具能够快速将钉 子拔  出来 。通 过 学 生 的 比赛 能够 看 出羊 角 锤 在 拔 钉 子 的 时 候 ,更 加 的  快速 。这时 ,教师就 引出羊角锤在应用 中杠杆原理 的体现 ,从 而引  深 度 学 *的 学 *过 程  出本节课 的教学 内容 。但是有 的学生就会有这样 的疑问 ,杠杆 的  2.深度学 *与浅度学 *的区别  使用 是为 了减 少用力 ,但是在 刚才 的实验 中,当羊 角锤 拔螺丝钉  深 度学 *与浅度 学*的区别表 (见 附表 )  3.深 度 学 * 的特 点  的时候 ,虽 然速度 比螺丝刀快 ,但是 力度 和对木板 的破 坏都要较  大 ,由此可见 ,羊角锤在拔螺丝钉 的时候 ,就不是一个省力杠杆原  (1)学 *要求 ,深度学 *要求学生在 获得学 *知识 的意愿上  理 的应 用 。这 时 学 生 对 实 验 产 生 质 疑 ,也 没 有 勇 气 去 向教 师 求 证 ,  必 须要体现 出学生 的主 动性 ,而学生能够从 知识 内部 获得快感 ,  久而久之就忽 略这部分 问题 。甚至教师 的讲解 中出现错误 ,也依  并且愿意主动接受学*重视的过程 ,自觉地参与到学 *生活中 ,能  旧相信教师 的权威性 。  够 意识 到知识对 个人 发展 的重要性 。(2)知识体 系的构 架和知识  3.学 生 思 维 方 式 有 待 提 升  的 迁 移 ,深 度 学 * 能够 帮 助 学 生 系 统 地 认 识 知识 点 的 联 系 ,能 够  在 物 理 学 * 中 ,学 生 学 * 意 愿 较 低 ,在 初 中物 理 教 学 中 处 于  主动参与到学 *中,并 在学*心得知识 点的时候与 旧知识点 找出  被 动 地 位 。没 有 独 立 思 考 的 能 力 与 意 识 ,教 师 对 这 样 的 学 *方 式   连接之处 ,从 而建 立一个 自己能够理解 的知识体 系。(3)学*的永  *以为常 。例如 ,当物理教师在进行光的折射实验中 ,学生对实验  一 26 一  探 索 篇



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