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深层学*评价策略初探

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 深层学*评价策略初探 作者:金娣 来源:《学*导刊》2013 年第 11 期 摘要:大学生的学*方式可分为表层学*和深层学*。学生对评价什么和怎样评价的认知 影响着他们的学*方式。因此,大学教师应该通过严格评价标准、规范评价设计和丰富评价方 式来鼓励学生深层学*。 大学生的学*方式可分为表层学*和深层学*。目前在大学课堂教学中,教师讲授、学生 听讲仍是主要的教学方式,考试以复现教师讲授的内容为主,这样的教学和考察方式导致学生 满足于知识记忆层次的学*。要使学生进行深层学*,必须改变现有的评价策略。 一、何谓深层学* 1、深层学*的内涵:迈克尔·普洛瑟·基思特里格维尔在《理解教与学—— 高校教学策 略》一书中指出学生在学*过程中采用了两种不同质的方法: 深层学*与表层学*。所谓深 层学*是一种基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用和注重反思的学*。学*者批判性地 检视事实和概念, 在概念间建立起丰富的联系, 并且把新的概念与已有的认知结构联系起 来, 从而理解并长期记忆概念, 使它们可以被用于解决不熟悉情境中的问题。 2、深层学*的特点:第一, 它是一种理解性学*, 学*者能够透过解读学*内容的事实 和细节而把握其主旨和大意, 挖掘字里行间所隐含的意义, 是一种注重新旧知识联系的学 *,利用已有的知识使新知识成为个人思想的有机组成部分。第二, 它由学*者的内在动机 所驱动, 学*者对所学内容本身有内在的兴趣, 为了满足自己的好奇心、求知欲而主动地学 *。第三,它能够导致学*者在知识、态度、技能等方面的整体改变, 从而使学*者在身 体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。 二、影响大学生深层学*的评价因素 目前在大学的学生评价中存在着不利于学生深层学*的因素主要有: 1、评价观念落后。没有整体性评价观念,认为学生评价就是测验加考试,给个成绩分个 等级而已,对课前、课中、课后评价什么和怎样评价没有系统的设计;把评价与教学看成是割 裂的两个部分,使学生的学*状况得不到及时反馈和调整,影响学生学*质量; 2、评价目标定位不高。教师在课堂教学、作业设计和考试中注重学生知识的学*和考 察,缺乏高层次能力的评价,一定程度上影响了学生学*的广度和深度; 3、忽视对学生情感的关注和评价。一些教师认为,学*兴趣是学生自己的事,是中小学 教师的事。事实上深层学*的重要前提之一就是激发学生的学*兴趣,如果学生感到有内在的 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学*需要,他们就会主动努力地把握学*内容的深层意义、主要观点、基本原则、实际运用 等。因此对学生情感的评价决定学生能否积极进行深层学*。 4、评价手段比较单一。教师*惯于用纸笔测验来考查学生对知识的掌握情况,较少运用 真实性评价、课堂观察等能促进学生深入系统学*的考核方式。 三、深层学*的评价策略 1、评价设计:注重整体性。 深层学*是一种基于理解、深入钻研、学用结合的高等级学*, 这种学*方式的养成是 循序渐进的过程,需要教师在课程开始前就有一个详细的评价计划:评什么?即评价标准和内 容的确定;怎么评?应采用什么样的评价的工具和方法?评价如何及时反馈?由于大学教师对 课程教学有较大的自主权,有很多个性化的评价方式,但同时往往使评价带有一定的随意性, 比如课堂教学中对学生的表现评价只是停留在口头评价的阶段,或虽有评价但标准缺乏,使日 常表现评价只有理论上的意义,导致对学生的评价过度依赖终结性评价,但是这却延误了评价 的最佳时期。教师作为课程的实施者在备课阶段就应该考虑评价,评价应该是促进学*的动力 而不是“跟着车头走的车厢。” 2、评价目标:以高层次能力目标为主 。 深层学*应该是一种理解性学*,研究性学*,因此评价的重点不是知识的传递而是学生 对知识的构建。即教师应关注学生能否将新知识与自己原有的知识经验联系起来,并在新旧知 识、新知识之间形成逻辑联系;并能用自己的语言解释、阐明概念和原理,运用知识解决实际 问题。 那么,要使我们的学生评价不偏离高层次的能力目标,美国学者布鲁姆的教育目标分类理 论给我们指明了方向。布鲁姆在其专著《教育目标分类学,第一分册:认知领域》把学生的智 能发展水*分为知识与智慧技能两大部分,其中后者更细分为五个类别:领会、运用、分析、 综合、评价。教育目标的最低层次是知识,以往的评价关注这一层次的较多,而较少关注更高 层次的智力活动上,即让学生创造性地应用知识,建构知识。 3、评价内容:强调情感因素的评价。对学生情感因素的评价可以获得学生在知识构建过 程中的大量信息, 同时也可以了解学生的情感倾向, 以便于在课堂中引导学生采用恰当的学 *行为和计划接下来的活动。深层学*往往使学生置身于一个称之为批判性的学*环境中,在 这样的环境中学生的学*过程是:尝试、遭遇失败、接受反馈和重新尝试。遭遇失败即学生现 存的思维模式将导致错误的预期,使学生意识到他们在坚持原有思维模式时所面临的问题。此 时学生需要重新审视自己的思想,教师要给于学生一个安全的空间来建造概念,并且常常花费 大量时间创造出一种脚手架,来帮助学生从事此种建造。挑战性的学*能激发学生的学*兴 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 趣,也可能使学生只难而退,回到表层学*的状态。因此给于学生情感的及时评估与支持就非 常重要。教师可以通过交谈、观察、问卷及时了解学生学*的情感态度以及变化情况。 4、评价方法:多样性 从学*的效果来看, 深层学*能够导致学*者在知识、态度、技能等方面的整体改变, 从而使学*者在身体、智力、情感、审美和道德等方面获得全面成长。因此评价学生是否进行 深层学*要从多维度进行考察,同时针对不同的评价方面采用不同的有针对性的评价方法。 目前学生评价主要有课堂评价(在课堂情境中评价学生)、日常表现和学*历程的评估、 学业成就的评定、学*体验的调查与诊断等多种形式。每一种



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